{"id":790,"date":"2018-06-28T01:17:53","date_gmt":"2018-06-28T04:17:53","guid":{"rendered":"https:\/\/isfd40-bue.infd.edu.ar\/sitio\/profesorado-en-matematica\/"},"modified":"2025-12-16T21:04:28","modified_gmt":"2025-12-17T00:04:28","slug":"profesorado-en-matematica","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/isfd40-bue.infd.edu.ar\/sitio\/profesorado-en-matematica\/","title":{"rendered":"Profesorado de Educaci\u00f3n Secundaria en Matem\u00e1tica"},"content":{"rendered":"

Descargar el Dise\u00f1o Plan Viejo desde aqu\u00ed \"\"<\/a>Correlatividades\"\"<\/a><\/span><\/strong><\/p>\n

En la actualidad, nos regimos por un \u00fanico plan para el Profesorado de Educaci\u00f3n Secundaria en Matem\u00e1tica, la Resoluci\u00f3n 1861\/17. Es muy importante que te familiarices con el plan de estudios correspondiente a la carrera ya que en \u00e9l se detallan las materias que conforman la carrera, la modalidad de cursada, la carga horaria, entre otros.<\/p>\n

El r\u00e9gimen de correlatividades se modific\u00f3 en diciembre de 2023, por lo que es un aspecto importante de la carrera que deb\u00e9s tener presente.<\/p>\n

Dise\u00f1o Plan Nuevo 2025<\/h4>\n

\"Dise\u00f1o\u00a0 \u00a0<\/a><\/span><\/strong><\/h4>\n

\"Correlativas<\/a><\/span><\/strong><\/p>\n

Los dise\u00f1os curriculares, en tanto documentos de pol\u00edtica p\u00fablica, expresan decisiones pol\u00edtico-pedag\u00f3gicas que implican sentar posiciones acerca de los sujetos, las culturas y la sociedad en el marco de la normativa vigente.
El Dise\u00f1o Curricular para la formaci\u00f3n de profesoras y profesores de Educaci\u00f3n Secundaria en Matem\u00e1tica para la provincia de Buenos Aires, sostiene como principio el derecho social a la educaci\u00f3n. Por un lado, el derecho de las y los estudiantes a transitar la formaci\u00f3n de nivel Superior; por otro lado, el derecho de las y los estudiantes de Nivel Secundario a contar con docentes con una s\u00f3lida formaci\u00f3n para ejercer la ense\u00f1anza.
Tiene por finalidad proporcionar una formaci\u00f3n que les posibilite a las futuras profesoras y los futuros profesores comprenderse en el marco de las transformaciones sociales, como trabajadoras y trabajadores de las culturas, intelectuales comprometidas y comprometidos con la igualdad y garantes del derecho a la educaci\u00f3n, en tanto agentes del Estado.
Las y los docentes forman parte de contextos socioculturales que las y los definen y que tambi\u00e9n transmiten, movilizan, conservan y transforman con sus pr\u00e1cticas. Se encuentran ante el desaf\u00edo de realizar su labor en el marco de las grandes transformaciones sociales de las cuales la escuela en general y la escuela secundaria en particular, forman parte. Por
ello, es imperioso que puedan realizar lecturas e interpretaciones de tales transformaciones para repensar la construcci\u00f3n de su posici\u00f3n y de sus propuestas de ense\u00f1anza, siempre en di\u00e1logo con diferentes sujetos e instituciones.
La formaci\u00f3n docente reconoce que: no existe un mundo que pueda universalizarse sino una diversidad de sociedades, relaciones, luchas, culturas, saberes, lenguas y lenguajes, modos de pensar, sentir y hacer. As\u00ed, la contemporaneidad no es un concepto totalizador y excluyente, sino comprensivo y democratizador. La interacci\u00f3n entre espacios y
trabajadoras y trabajadores de las culturas posibilita el reconocimiento de otros saberes, otras experiencias, otras vivencias, y la comprensi\u00f3n de que muchas de ellas han sido y son negadas a causa de las desigualdades.
Para fortalecer la igualdad, el trabajo docente en la provincia de Buenos Aires se contextualiza y localiza en un determinado \u00e1mbito, en una instituci\u00f3n espec\u00edfica y con grupos humanos concretos.
Las y los docentes, como trabajadoras y trabajadores de las culturas, centralizan su acci\u00f3n en la transmisi\u00f3n cultural, una acci\u00f3n entendida como filiaci\u00f3n, construcci\u00f3n de lazo social, pasaje de un legado entre generaciones, para que las producciones de quienes nos precedieron sean insumo para la re-creaci\u00f3n de la realidad. Transmitir, desde esta
concepci\u00f3n, va de la mano de la construcci\u00f3n de lo com\u00fan, no como lo uniforme y homog\u00e9neo, sino como el proyecto de vida compartido que se va edificando con todas y todos las y los que llegan. La transmisi\u00f3n, en este sentido, no significa reproducir o repetir una cultura u orden social, sino hospedar y reconocer todas las diferencias y diversidades\u00a0 para que se pueda fortalecer el principio igualitario y tejer otras historias en el proceso de hacer lo com\u00fan.
El trabajo docente, adem\u00e1s implica la problematizaci\u00f3n y el cuestionamiento de las desigualdades para formar parte de la construcci\u00f3n de condiciones m\u00e1s justas. A partir de un ejercicio epistemol\u00f3gico de car\u00e1cter dial\u00f3gico e intercultural, se pueden superar las pr\u00e1cticas ancladas en el monoculturalismo, asumiendo una comprensi\u00f3n de las sociedades mucho m\u00e1s amplia, reconociendo la pluralidad de saberes heterog\u00e9neos y fomentando las articulaciones din\u00e1micas entre ellos.
Desde un enfoque de derechos, se propone que las y los docentes comprendan la igualdad como punto de partida. El reconocimiento de quienes habitan las aulas como iguales, con sus singularidades y diferencias, posibilita estar a disposici\u00f3n para que la igualdad se consolide.
Las y los docentes como agentes del Estado favorecen la implementaci\u00f3n de pol\u00edticas p\u00fablicas para garantizar el derecho a la educaci\u00f3n. En tanto actores pol\u00edticos, se reconocen en sus pr\u00e1cticas cotidianas y son cr\u00edticas y cr\u00edticos con cada una de sus acciones porque las entienden como acciones pol\u00edticas. En este sentido, involucran en su trabajo una tarea intelectual que supera la posici\u00f3n puramente instrumental y t\u00e9cnica, puesto que asumen la responsabilidad de reflexionar sobre lo que ense\u00f1an, la forma en que lo hacen y los prop\u00f3sitos que persiguen. Finalmente, estos dise\u00f1os asumen que las y los docentes se forman construyendo un posicionamiento frente a la ense\u00f1anza en el campo educativo en general y en una
instituci\u00f3n, en particular, pero adem\u00e1s, tomando decisiones en torno al trabajo educativo \u00e1ulico concreto, situado en sus expresiones singulares.<\/p>\n

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