{"id":792,"date":"2018-06-28T01:17:54","date_gmt":"2018-06-28T04:17:54","guid":{"rendered":"https:\/\/isfd40-bue.infd.edu.ar\/sitio\/profesorado-en-lengua-y-literatura\/"},"modified":"2025-12-16T20:51:00","modified_gmt":"2025-12-16T23:51:00","slug":"profesorado-en-lengua-y-literatura","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/isfd40-bue.infd.edu.ar\/sitio\/profesorado-en-lengua-y-literatura\/","title":{"rendered":"Prof. de Educaci\u00f3n Secundaria en Lengua y Literatura"},"content":{"rendered":"

Descargar el Plan viejo Dise\u00f1o desde aqu\u00ed\"\"<\/a> \u00a0<\/span>Correlatividades\u00a0<\/span>\"\"<\/a><\/span><\/h1>\n

En las \u00faltimas d\u00e9cadas se han producido notables avances en los diferentes campos disciplinares y did\u00e1ctico-metodol\u00f3gicos que conforman la disciplina. En funci\u00f3n de los mismos, se propone un enfoque funcional de la gram\u00e1tica, con el que se posibilita la reflexi\u00f3n sobre el lenguaje mediante el estudio de los elementos que constituyen los discursos.<\/span><\/p>\n

En ese marco, cabe esperar el mejoramiento de las propias pr\u00e1cticas del alumno en tanto int\u00e9rprete y productor de diversidad de textos.\u00a0 Los textos se constituyen en dimensi\u00f3n estrat\u00e9gica de la formalizaci\u00f3n del pensamiento y la lengua asume el car\u00e1cter de realizaci\u00f3n, producto de una actividad, de un uso adecuado.\u00a0 La preparaci\u00f3n para su futura tarea espec\u00edfica, impone que el alumno reflexione acerca de las pr\u00e1cticas de lectura y escritura como pr\u00e1cticas sociales.<\/span><\/p>\n

En consecuencia, profundizar\u00e1 en el conocimiento de los procesos y de las estrategias propias de los actos de lectura, entendidos como procesos din\u00e1micos de interacci\u00f3n entre lector y texto.<\/span><\/p>\n

Debe conocer, tambi\u00e9n, las caracter\u00edsticas espec\u00edficas de la lengua escrita, las funciones que cumple en la sociedad y sus circunstancias de producci\u00f3n.<\/span><\/p>\n

El dominio de los discursos orales, considerado imprescindible, deber\u00e1 manifestarse tanto en el conocimiento de sus variadas formas y de las normas que regulan los intercambios sociales, cuanto en el uso solvente de la palabra propia y en la valoraci\u00f3n de la ajena.<\/span><\/p>\n

Asimismo, el egresado de esta carrera se habr\u00e1 apropiado del conocimiento del sistema de la lengua en sus distintos niveles: fonol\u00f3gico, morfol\u00f3gico, sint\u00e1ctico, sem\u00e1ntico y pragm\u00e1tico.<\/span><\/p>\n

El desarrollo tecnol\u00f3gico ha ampliado el campo de la comunicaci\u00f3n.\u00a0 En este contexto, adquieren importancia los aportes de la semi\u00f3tica<\/em> para el estudio de los diferentes c\u00f3digos comunicacionales.<\/span><\/p>\n

En la Literatura, se manifiesta la integridad del lenguaje.\u00a0 Por lo tanto, el alumno conocer\u00e1 en profundidad las teor\u00edas literarias y la metodolog\u00eda adecuada para el descubrimiento personal de las caracter\u00edsticas espec\u00edficas de este tipo de expresi\u00f3n.<\/span><\/p>\n

En s\u00edntesis: la formaci\u00f3n del docente de Lengua y Literatura para el Tercer Ciclo de la EGB y el Nivel Polimodal centrar\u00e1 su an\u00e1lisis en el discurso, en todas sus formas y formatos.
\n<\/span><\/p>\n

Dise\u00f1o nuevo 2025 – Lengua y Literatura<\/h4>\n

\u00a0<\/a>\"Dise\u00f1o<\/a><\/span><\/h1>\n

\"Correlativas<\/a><\/span><\/h1>\n

Los dise\u00f1os curriculares, en tanto documentos de pol\u00edtica p\u00fablica, expresan decisiones pol\u00edtico-pedag\u00f3gicas que implican sentar posiciones acerca de los sujetos, las culturas y la sociedad en el marco de la normativa vigente.
\nEl Dise\u00f1o Curricular para la formaci\u00f3n de profesoras y profesores de Educaci\u00f3n Secundaria en Lengua y Literatura para la provincia de Buenos Aires, sostiene como principio el derecho social a la educaci\u00f3n. Por un lado, el derecho de las y los estudiantes a transitar la formaci\u00f3n de Nivel Superior; por otro lado, el derecho de las y los estudiantes de Nivel Secundario a contar con docentes con una s\u00f3lida formaci\u00f3n para ejercer la ense\u00f1anza.
\nTiene por finalidad proporcionar una formaci\u00f3n que les posibilite a las futuras profesoras y los futuros profesores comprenderse en el marco de las transformaciones sociales, como trabajadoras y trabajadores de las culturas, intelectuales comprometidas y comprometidos con la igualdad y garantes del derecho a la educaci\u00f3n, en tanto agentes del Estado.<\/p>\n

Las y los docentes forman parte de contextos socioculturales que las y los definen y que tambi\u00e9n transmiten, movilizan, conservan y transforman con sus pr\u00e1cticas. Se encuentran ante el desaf\u00edo de realizar su labor en el marco de las grandes transformaciones sociales de las cuales la escuela en general y la escuela secundaria en particular, forman parte. Por
\nello, es imperioso que puedan realizar lecturas e interpretaciones de tales transformaciones para repensar la construcci\u00f3n de su posici\u00f3n y de sus propuestas de ense\u00f1anza, siempre en di\u00e1logo con diferentes sujetos e instituciones.
\nLa formaci\u00f3n docente reconoce que: no existe un mundo que pueda universalizarse sino una diversidad de sociedades, relaciones, luchas, culturas, saberes, lenguas y lenguajes, modos de pensar, sentir y hacer. As\u00ed, la contemporaneidad no es un concepto totalizador y excluyente, sino comprensivo y democratizador. La interacci\u00f3n entre espacios y trabajadoras y trabajadores de las culturas posibilita el reconocimiento de otros saberes, otras experiencias, otras vivencias, y la comprensi\u00f3n de que muchas de ellas han sido y son negadas a causa de las desigualdades.
\nPara fortalecer la igualdad, el trabajo docente en la provincia de Buenos Aires se contextualiza y localiza en un determinado \u00e1mbito, en una instituci\u00f3n espec\u00edfica y con grupos humanos concretos.
\nLas y los docentes, como trabajadoras y trabajadores de las culturas, centralizan su acci\u00f3n en la transmisi\u00f3n cultural, una acci\u00f3n entendida como filiaci\u00f3n, construcci\u00f3n de lazo social, pasaje de un legado entre generaciones, para que las producciones de quienes nos precedieron sean insumo para la re-creaci\u00f3n de la realidad. Transmitir, desde esta
\nconcepci\u00f3n, va de la mano de la construcci\u00f3n de lo com\u00fan, no como lo uniforme y
\nhomog\u00e9neo, sino como el proyecto de vida compartido que se va edificando con todas y todos las y los que llegan. La transmisi\u00f3n, en este sentido, no significa reproducir o repetir una cultura u orden social, sino hospedar y reconocer todas las diferencias y diversidades para que se pueda fortalecer el principio igualitario y tejer otras historias en el proceso de
\nhacer lo com\u00fan.
\nEl trabajo docente, adem\u00e1s implica la problematizaci\u00f3n y el cuestionamiento de las desigualdades para formar parte de la construcci\u00f3n de condiciones m\u00e1s justas. A partir de un ejercicio epistemol\u00f3gico de car\u00e1cter dial\u00f3gico e intercultural, se pueden superar las pr\u00e1cticas ancladas en el monoculturalismo, asumiendo una comprensi\u00f3n de las sociedades mucho m\u00e1s amplia, reconociendo la pluralidad de saberes heterog\u00e9neos y fomentando las
\narticulaciones din\u00e1micas entre ellos.
\nDesde un enfoque de derechos, se propone que las y los docentes comprendan la igualdad como punto de partida. El reconocimiento de quienes habitan las aulas como iguales, con sus singularidades y diferencias, posibilita estar a disposici\u00f3n para que la igualdad se consolide.3
\nLas y los docentes como agentes del Estado favorecen la implementaci\u00f3n de pol\u00edticas p\u00fablicas para garantizar el derecho a la educaci\u00f3n. En tanto actores pol\u00edticos, se reconocen en sus pr\u00e1cticas cotidianas y son cr\u00edticas y cr\u00edticos con cada una de sus acciones porque las entienden como acciones pol\u00edticas. En este sentido, involucran en su trabajo una tarea
\nintelectual que supera la posici\u00f3n puramente instrumental y t\u00e9cnica, puesto que asumen la responsabilidad de reflexionar sobre lo que ense\u00f1an, la forma en que lo hacen y los prop\u00f3sitos que persiguen.
\nFinalmente, estos dise\u00f1os asumen que las y los docentes se forman construyendo un posicionamiento frente a la ense\u00f1anza en el campo educativo en general y en una instituci\u00f3n, en particular, pero adem\u00e1s, tomando decisiones en torno al trabajo educativo \u00e1ulico concreto, situado en sus expresiones singulares.<\/p>\n

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